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Trastorno de Asperger (también conocido como el síndrome de Asperger, o AS), al igual que otros
trastornos generalizados del desarrollo (TGD), implica retrasos y patrones anormales de
comportamiento en múltiples áreas de funcionamiento, que a menudo requieren la entrada de
profesionales con diferentes áreas de especialización, sobre todo en general funcionamiento del
desarrollo, características neuropsicológicas, y el estado conductual.Por lo tanto la evaluación clínica
de las personas con este trastorno se lleva a cabo más eficazmente por un equipo interdisciplinario con
experiencia.
Unos principios deben explicitarse previo a la discusión de las diversas áreas de evaluación. En primer
lugar, dada la complejidad de la condición, la importancia de la historia del desarrollo y dificultades
comunes en la obtención de servicios adecuados para los niños y las personas con AS, es muy
importante que los padres se les anima a observar y participar en la evaluación. Esta guía ayuda a
desmitificar los procedimientos de evaluación, se acoja a los padres de observaciones compartidas que
luego se puedan aclarar por el clínico, y fomenta la comprensión de los padres de la condición del niño.
Todo esto puede entonces ayudar a los padres a evaluar los programas de intervención que se ofrecen
en su comunidad.
En segundo lugar, los resultados de la evaluación deben ser traducidos en una sola visión coherente
del niño: fácil de entender, detallada, concreta y recomendaciones realistas deben ser proporcionados.
Al escribir sus informes, los profesionales deben esforzarse por expresar las implicaciones de sus
hallazgos a la adaptación del paciente en el día a día, el aprendizaje y la formación profesional.
En tercer lugar, la falta de conciencia de muchos profesionales y funcionarios de la enfermedad, sus
características y las discapacidades asociadas a menudo requiere el contacto directo y continuo por
parte de los evaluadores con los diferentes profesionales para garantizar y aplicar las intervenciones
recomendadas. Esto es particularmente importante en el caso de AS, ya que la mayoría de estos
individuos tienen niveles promedio de CI Total, ya menudo no pensar en como en necesidad de una
programación especial. Por el contrario, como COMO convierte en una etiqueta diagnóstica más
conocida, hay razones para creer que se está convirtiendo en un concepto de moda utilizado de
manera injustificada a menudo por los médicos que tengan la intención de transmitir sólo que su cliente
está experimentando dificultades en la interacción social y en relaciones con los compañeros. El
trastorno se entiende como un síndrome grave del desarrollo y debilitante menoscabar la capacidad de
la persona para la socialización y no una condición transitoria o leve. Por lo tanto, los padres deben ser
informados acerca de la actual situación insatisfactoria de los conocimientos sobre AS y las
confusiones comunes de uso y abuso del desorden que reina actualmente en la comunidad de salud
mental. Amplia oportunidad se debe dar para aclarar conceptos erróneos y establecer un consenso
sobre las capacidades y discapacidades del paciente, que no debe ser simplemente asumieron en
virtud de la utilización de la etiqueta diagnóstica.
En la mayoría de los casos, una evaluación global incluirá los siguientes componentes: historia,
evaluación psicológica, de comunicación y de evaluaciones psiquiátricas, además de consulta si es
necesario, conferencias de padres y recomendaciones.
Cómo realizar la anamnesis del paciente de Asperger
Una historia cuidadosa debe obtenerse, incluyendo información relacionada con el embarazo y el
período neonatal, el desarrollo temprano y las características de desarrollo, y la historia médica y
familiar. Una revisión de los registros anteriores, incluidas las evaluaciones anteriores se debe realizar y
la información incorporada y los resultados en comparación con el fin de obtener una sensación de
curso del desarrollo. Además, varias otras áreas específicas deben ser examinados directamente por su
importancia en el diagnóstico de trastorno de Asperger. Estos incluyen un cuidadoso historial de inicio /
reconocimiento de los problemas, el desarrollo de las habilidades motoras, los patrones de lenguaje, y
las áreas de interés especial (por ejemplo, ocupaciones favoritas, habilidades inusuales, colecciones).
Particular énfasis se debe poner en el desarrollo social, incluyendo los problemas pasados ??y presentes
en la interacción social, los patrones de apego de los miembros de la familia, el desarrollo de las
amistades, el autoconcepto, el desarrollo emocional, y la presentación de humor.
Evaluación Psicológica de Asperger
Este componente tiene por objeto establecer el nivel general de funcionamiento intelectual, perfiles de
los puntos fuertes y débiles, y el estilo de aprendizaje. Las áreas específicas a ser examinados y
medidos incluyen el funcionamiento neuropsicológico (por ejemplo, las habilidades motrices y
psicomotrices, memoria , funciones ejecutivas, de resolución de problemas, la formación de conceptos,
habilidades de percepción visual), adaptativa funcionamiento (grado de autosuficiencia en situaciones
de la vida real ), el rendimiento académico (desempeño en temas de tipo escolar), y evaluación de la
personalidad (por ejemplo, las preocupaciones comunes, estrategias compensatorias de la adaptación,
la presentación de humor).
La evaluación neuropsicológica de los individuos con AS implica ciertos procedimientos de interés
específico para esta población. Sea o no se obtiene un coeficiente intelectual discrepancia verbal-
Rendimiento en pruebas de inteligencia, es aconsejable realizar una evaluación neuropsicológica
bastante completa incluidas las medidas de las habilidades motoras (coordinación de los músculos
grandes, así como habilidades manipulativas y coordinación visual-motora, visual-perceptivas
habilidades) de percepción de la Gestalt, la orientación espacial, relaciones piezas-enteros, memoria
visual, reconocimiento facial, la formación de conceptos (tanto verbal como no verbal), y funciones
ejecutivas. Un protocolo recomendado incluiría las medidas utilizadas en la evaluación de los niños con
discapacidades de aprendizaje no verbal (Rourke, 1989). Particular atención se debe dar a las
estrategias compensatorias demostradas o potenciales: por ejemplo, las personas con déficits
visuales-espaciales significativas pueden traducir la tarea o mediar en sus respuestas por medio de
estrategias verbales o orientación verbal.Estas estrategias pueden ser importantes para la
programación educativa.
Evaluación de la Comunicación para el síndrome de Asperger
La evaluación de la comunicación tiene como objetivo obtener información cuantitativa y cualitativa
sobre los distintos aspectos de las habilidades de comunicación del niño. Debe ir más allá de las
pruebas de habla y el lenguaje formal (por ejemplo, la articulación, el vocabulario, la construcción de la
oración y la comprensión), que son a menudo las áreas de fortaleza. La evaluación debe examinar
formas no verbales de comunicación (por ejemplo, la mirada, los gestos, el lenguaje no literal) (por
ejemplo, la metáfora, la ironía, el absurdo y el humor), prosodia del habla (melodía, el volumen, la
tensión y el tono), la pragmática (por ejemplo, girando teniendo, la sensibilidad a las señales
proporcionadas por el interlocutor, la adhesión a las reglas típicas de conversación), y el contenido, la
coherencia y la contingencia de la conversación; estas áreas son típicamente uno de los principales
problemas para las personas con AS. Particular atención debe darse a la perseveración en temas
circunscritos y reciprocidad social.
Examen Psiquiátrico de Asperger
El examen psiquiátrico debe incluir observaciones del niño durante más o menos estructurados
periodos: por ejemplo, mientras que la interacción con los padres y en el ejercicio de evaluación por
otros miembros del equipo de evaluación. Las áreas específicas para la observación y la investigación,
como los patrones de especial interés y el tiempo libre, la presentación social y afectiva, calidad del
apego a los miembros de la familia, el desarrollo de relaciones con los compañeros y amistades, las
capacidades de auto-conciencia, la toma de perspectiva y nivel de penetración en el paciente
problemas sociales y de comportamiento, reacciones típicas en situaciones nuevas, y la capacidad de
intuir los sentimientos de otra persona e inferir las intenciones y las creencias de otra persona. Los
problemas de conducta que puedan interferir con la programación correctivas deben tenerse en cuenta
(por ejemplo, marcada agresión). La capacidad del paciente para comprender comunicaciones no
literales ambiguas (particularmente las burlas y el sarcasmo) debe ser examinado (como, a menudo, los
malentendidos de este tipo de comunicaciones pueden provocar comportamientos agresivos). Otras
áreas de observación implican la presencia de obsesiones o compulsiones, depresión , ansiedad y
pánico ataques, y la coherencia de pensamiento.

¿Cómo se diagnostica el trastorno de Asperger